一、 什么是说课

    狭义：是指教师以讲述的形式，向听的对象（如领导、评委、同事等），就某一个具体的教学内容、述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。这里所指的教学内容，可以是教材，也可以是自己设计的（如班队活动，团队活动的内容）；可以是一个课时，也可以是几个课时的。关键是：第一，这里所说的课，必须是亲自上的或自已备的课，如果说别人上的课或别人备的课，就不能称之为说课；第二，说的内容中，必须有具体的过程及其理论依据，如果没有具体教学过程及其理论依据，同样不能称之为说课。以上是两个构成说课的、必须同时具备的前提条件，缺一不可。

     广义：是指以上述说课为中心展开的，有多种内容组成的系列教研活动。如现在所说的“说课活动”、“说课工作”、“说课实验”等。

     说课是近几年来发展起来的教学研究的新形式，是推动课堂教学改革，大面积提高教师素质的新途径，是提高课堂教学质量的新举措，是一种比听课、评课更简便易行的教研模式，这种活动倍受广大教师的青睐，究其原因，主要有以下三点：

 1、说课有利于营造用教学理论指导教学实践的研讨氛围。

      说课的一个重要特点是说理论依据，即要向同仁阐述：为什么要制定这样的教学目标，为什么要设计这样的教学过程，为什么要选 择这样的教学方法，为什么要使用这样的教学媒体？┅┅要说清楚这一个又一个的为什么，就必须寻觅各自的理论依据，它促使广大教师全方位地、深刻地去学习相关的教育教学理论，使教师在具备一定的学科专业的基础上对课程论、教育心理学、逻辑学、教育统计学等有更进一步的理解和掌握。同时这种学习和研究又推动了对教材、教法、学法的更深入的研究，它使得课堂教学更加科学化、更加艺术化，便于不断地改进教学策略，提高课堂教学质量。

 2、说课有利于提高教师的自身素质

      说课一般有五说：说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程。这里“五说”当中蕴涵着深刻的教育思想、教育观点、教育原 则和教学方法。它要求教师不仅要深入学习相关的教育理论，而且要对各学科内容所涉及的背景知识以及该知识的发生、发展过程，从宏观上作历史的分析，同时对教材的编排意图、编排特色作微观上的诠释。在以某课题为载体说课时，要说清楚教学目标如何体现出全面性、具体性、可操作性和可评价性；要说清楚如何恰当地确定教学的重点、难点，如何选择合适的教法，如何抓住主要矛盾，突出学生的主体作用；还要说清楚如何逻辑地展示教学的全过程，使整个教学体现出高效率、高质量。教师也在说课过程中走进新课程，树立起正确的教育观、人才观、质量观，不断改革与创新教学方法，提高教师的自身素质。 3、说课有利于推动教研活动的开展

      说课活动既是教师个体的心智和语言表达活动，又是教师群体的教改经验传播、吸收、集思广益的研讨活动，长期坚持这种生动活泼、简便易行的活动，可以使只会当“教书匠”的教师逐步培养成为既会教书又会搞教育科研的新型人才；长期坚持这种高效率、高产出的活动，有利于广大教师在人人说课、层层说课、互帮互学、取长补短的活动中迅速提高自身的素质。

三、说课与备课、上课的相同点和不同点及相互关系。

    1、说课与备课的关系

   ①、相同点：

   主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

   主要任务相同，都是课前的准备工作。

   主要做法相同，都要学习新课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

   ②、不同点：

     概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

   对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

   目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

   活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

      基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

   2、 说课与上课的关系

   ①、说课与上课有的共同之处

      说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

   ②、说课与上课之间的区别

   要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

      对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

      评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

     说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

   3、说课中 应注意的几个问题

   教师在说课中应注意以下几个问题：

   ①说课不是备课，不能按教案来说课。

   ②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

   ③说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

   ④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

   ⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

   ⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

   ⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

   ⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

   4、走出误区，从本质上理解“说课”

   ①．误区一：说课就是复述教案

      说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

   说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

   ②．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

       说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

   ③．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

      “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

   ④．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

      有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

   四、说课的内容和要求

   1．说课的内容

   说课的内容一般说来有以下五个方面：

   （1）说课标

      说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

     说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

   说课标，可以结合到说教材中去进行。

   （2）说教材

   教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

   说教材的要求有：

   ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

   ②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

   ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

   ④说明如何确定教学重点和教学难点。

   ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

   （3）说学法

   现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

不少教师在实践中总结了一些较好的学习方法，如方位记忆法  、歌诀记忆法  、理解记忆法、归纳概括法    、圈点批注法    、循序研读法   、质疑解难法  、形象直观记忆法  、读图法  、自学阅读法   愉快学习法   、讨论分析法   、由点到面认识法    、故事讲述法等等。

在说学法的过程中具体要说清两大问题：

①在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

②针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

（4）说教法

   说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

<!--[if !supportLists]-->① <!--[endif]-->要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。常见的教法如：启发质疑法、阅读讨论法、直观教学法、讨论法、问题教学法、阐述法、点评法、启发性谈话法、合作达标法、演示法、故事法、目标导读法、分小组合作学习法、情境教学法、纲要信息教学法等等。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

   ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

   ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

   （5）说教学过程

   说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：

   ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

   另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等等）。

   ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

   ③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

   ④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

   以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

   2．说课的要求

   要说好课，应该注意以下几个问题：

   ①突出“说”字

   说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

   ②把握“说”的方法

   说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

   ③语气得体、简练准确

   说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

   说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

   ④说出特点、说出风格

      说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

      那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。